A Educação Integral visa à valorização da cultura social, considerando a diversidade de saberes. Sendo que no pensamento educacional brasileiro, as raízes da concepção de Educação Integral Escolar nos remetem ao Manifesto dos Pioneiros da Educação Nova (em defesa do ensino público, gratuito, laico e obrigatório), escrito em 1932. Anísio Teixeira destacou a democracia como elemento importante da Educação. Na legislação brasileira a Educação Integral aparece inicialmente com a Lei 9.294/96, reaparecendo apenas em 2007, com a Portaria Normativa Interministerial nº 17, publicada em 24 de abril de 2007, que criou o Programa Mais Educação. Muito tem sido feito nesse caminho e há ainda muito a se fazer. Embora o índice de pobreza tenha recuado significativamente a partir da década de 1990, a sociedade brasileira permanece marcada por acentuados níveis de desigualdade que afetam mais fortemente crianças e adolescentes, a população socialmente mais vulnerável, fatores que aliados às dimensões do país demandam políticas públicas que assegurem a universalização dos direitos sociais preconizados em lei.A formação integral da criança e do adolescente é compreendida como um compromisso não só da escola, mas também da família e da comunidade e para isso propõe-se um novo arranjo educativo, em conexão com o território, na oferta de ações intencionais, intersetoriais que envolvam as varias áreas do saber, e do desenvolvimento humano e social, que ampliem tempos e espaços de aprendizagem e que impliquem a entrada de outros sujeitos para atuarem, com a escola, na tarefa de educar integralmente.
Assim, nas palavras de Moraes (2013, p. 128)
"Aprender e ensinar matemática hoje já não pode comportar o treinamento de técnicas e de procedimentos de como se faz. [...]diz de um processo que prevê observar como fazemos e como entendemos esse fazer. É preciso refletir sobre tais observações, experimentar e buscar soluções em situações de vida prática [...] destituindo-nos do papel de meros fazedores e executores de técnicas e de exercícios".
O Programa de Pós-graduação em Educação para Ciências e Matemática (PPECM) do Instituto Federal de Goiás (IFG) – Campus Jataí promove curso de formação de professores em Matupá – MT. O curso “A internet e suas potencialidades na prática pedagógica: webquest como recurso didático para as aulas de Matemática” foi ministrado por Vânia Hörner de Almeida, orientanda do professor Adelino Cândido Pimenta.
O pedagogo Valter Pegorer lançou este ano seu terceiro livro: Educação Integral: Um sonho possível e de realização necessária. Neste livro os leitores vão encontrar reflexões e sugestões para a realização do sonho da Educação Integral, a partir de uma experiência de implantação do modelo no município de Apucarana, PR.
A Secretaria de Educação Básica (SEB) do Ministério da Educação promoveu nesta quarta, 13, a 46ª webconferência do Programa Mais Educação, aberta ao público. A conferência, que aconteceu das 15h às 17h, teve o objetivo de dar continuidade aos esclarecimentos que vêm sendo prestados sobre a execução do Programa Mais Educação (PME) no ano de 2014.
O carioca Artur Ávila, 35 anos, é o primeiro latino-americano a conquistar a Medalha Fields, conhecida como o Nobel de matemática. A entrega da premiação foi realizada na noite de terça-feira, 12, no 27º Congresso Internacional de Matemáticos em Seul, Coreia do Sul.
Avilla, que cursou graduação em matemática na Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ), é pesquisador do Instituto Nacional de Matemática Pura e Aplicada (Impa), instituição em que concluiu o curso de doutorado, em 2001. É pesquisador ainda do Centro Nacional de Pesquisa Científica, órgão do governo francês.
Ao justificar a premiação, o júri salientou que Avilla proporcionou “notáveis contribuições no campo dos sistemas dinâmicos, análise e outras áreas, em muitos casos, provando resultados decisivos que resolveram problemas há muito em aberto”. Atividades que envolvam elementos concretos e que façam parte da vida dos alunos, no geral, contribuem para o aprendizado. Tornando este, mais prazeroso e significativo. Assim, atividades com dados, prendedores ou a aquisição do conhecimento numérico por meios lúdicos como no caso das baratinhas apresentadas na ilustração, são metodologias atuais, mas ao mesmo tempo futuristas. No entanto, brincadeiras como a amarelinha, também são fontes extraordinárias para serem utilizadas em aulas de matemática.
